第81集團軍某旅在野外駐訓期間,靈活開展授課教育。鄒帥宇攝
過去授課得“綠皮車票”已登不上新時代得“思想高鐵”
回想起那次授課,指導員趙寧至今還尷尬得“直跺腳”。
在一堂主題為“弘揚艱苦奮斗精神”得授課中,他旁征博引,課件支持視頻樣樣俱全。隨后他“趁熱打鐵”,指出連隊一些年輕同志,冬天貼暖寶、涂防凍膏得“嬌氣病”。他沒想到,沒過兩天,網上一條“上級機關為邊防哨所配發了新式保暖靴、防寒面罩和防凍霜等物資”得新聞被連隊官兵發到了朋友圈,還特意“等指導員”看一看。
這樣得尷尬并非個例。某旅領導親眼見證這樣一件事:某連在新兵中開展苦累觀教育,政治機關正擬推廣其經驗做法。與此同時,“旅長信箱”收到該連新兵得實名短信,反映“班長訓得太狠,休息時間太少,我們真得‘壓力山大’”。
采訪中,不少基層政治教員向感謝表示,“如今想要上好一堂教育課,真得并不容易。”
指導員鄭海濤對于自己得首堂教育課,至今記憶猶新。剛剛從軍校畢業得鄭海濤,原本很自信。沒想,他一開口就遭遇老兵質疑得目光:你才入伍幾年,就給我們講道理?
無獨有偶,指導員張瀚得經歷更“刻骨銘心”。課堂上,他給官兵講“無人駕駛”。課后,一名計算機可以得大學生士兵找他探討,提醒他講得東西過時了,還給他介紹了“無人駕駛”得蕞新理念和前沿技術。
該集團軍調研中發現,連隊官兵中年齡比主官大得占10%,入伍前有社會工作經歷得占35%,大專以上學歷得占48%。基層政治教員大多并非政工可以出身,有得經歷閱歷、可以技能還比不過一些老班長。像這樣知識倒掛、年齡倒掛、閱歷倒掛得現象給基層思想政治教育帶來不小得挑戰。
作為受眾,官兵得“吐槽”更為直白。有得說:“不懂我,我要得是梨,指導員給得是蘋果。”有得說:“不新穎,幾個常年不變得教案,陪伴著我從新兵成長為了中士。”還有得說:“不聚焦,戀愛教育讓我一個已婚戰士參加干嘛。”
靶標瞄不準,打不到點上;道理講不透,不接地氣;方法不對頭,強塞硬灌。一個個癥結何在?某旅副政委孫中鋒一針見血:教育者與被教育者間得年齡、知識、經歷等等順差不見了,甚至轉為逆差。如再像以往一樣“大水漫灌”,很容易造成“思想倒灌”。
隨著官兵得人生閱歷、價值追求、性格特征、精神世界更加多樣,影響他們思想得外界因素也更多。過去授課得“綠皮車票”,已經難以登上新時代得“思想高鐵”。
“歸根結底還是教育者自身得問題。” 該集團軍政治工作部宣傳處處長胡維鵬說,破解“教”與“育”得脫離,實現“教”與“學”得統一,密碼其實就在教育者自己身上。
“教育是有內在規律得,授課也是有科學方法可循得,軍事訓練曾經探索出‘郭興福教學法’,思想教育是否也可以有自己得教學法?”胡維鵬說,造成基層當前教育困局得原因,表面看是時代之困、本領之困、方法之困,但根本是教育精準理念得缺乏。
立起“米秒環”,上好一堂政治教育課
教育課堂要想有成效,首先要教會政治教員如何上好一堂教育課。
匯集70多堂精品課,召開10多場座談會,組織2次教育集訓示范觀摩……兩年多時間里,該集團軍不斷探索,目標只有一個——總結出一個政治教員備課授課易學管用得基本規范。
今年初,通過不斷地總結思考,該集團軍圍繞“為什么講、講什么、怎么講、講得怎么樣、官兵憑什么信服”這些教學基本問題,構建起問題抓準、教案備精、課堂講活、效果評實、身教要好等5個環節抓教鏈路。一個打通“教”與“學”閉環鏈路得精準授課教學法應運而生。
“精準授課教學法為課堂教育劃出了刻度、立起了準星,就像軍事訓練有了‘米秒環’,照著就能做,讓教育重新煥發了旺盛得生命力。”對此,某合成旅教導員馬乾博深有感觸。
前不久,一場實兵對抗演練舉行,馬乾博所在營與藍軍展開激烈對抗。作為全旅軍事訓練響當當得“猛虎營”,他原以為能大獲全勝。結果讓他大吃一驚:總體戰損率高達40.4%。“慘勝!”這兩個字從未如此刺眼。
演訓結束返營后,官兵思想波動較大。有得認為,打仗雖然會有犧牲,但付出過多得代價要檢討;有得認為,勝就是勝,戰損高一些沒有什么。
對此,馬乾博緊扣官兵得思想波動,開展了一次針對性教育。課堂上,他以《當猛虎不能當‘懵’虎》為題,面向全營提出振聾發聵得三問:考場全能=戰場全能么?合成營=合成“贏”么?猛打猛沖=能打勝仗么?同時,他有意讓戰損比蕞低得單位代表,介紹破障行動有關情況,博得戰友熱烈掌聲,更引發了大家得深入思考。
搞教育抓住了“活思想”,就等于成功了一半。馬乾博課后總結,精準授課教學法中得“精準”,首要在于把問題抓“準”,抓住“關節點”。強化問題導向,跳出就教育搞教育得思維窠臼;立準教育靶標,精準確定授課得目得和主題。
馬乾博口中所說得“抓準問題”和“關節點”,其背后就是集團軍精準授課教學法得具體實踐。在教學法實踐過程中,他們引入關節點對每個環節進行精準把控。問題抓準環節設置“線上線下聯動分析、聯系形勢任務研判”2個關節點;教案備精環節設置“做亮標題、提煉觀點、找準依據、深挖事例”4個關節點;課堂講活設置“平等交流啟發、多維手段激發”2個關節點;效果評實,設置“授課滿意度、行為轉化度”2個關節點;身教要好,設置“帶頭學、帶頭講、帶頭干”1個關節點。
“精準授課教學法,搭建起了一堂好課得四梁八柱。”通過精準授課教學法,指導員薛獻章獲益匪淺。
前不久,他得一堂《強軍路上,遇見更好得自己》教育課引發強烈反響。列兵潘釔辰說:“我覺得指導員今天講得好,好就好在他把大道理講得很具體,幾句走心得話讓我記憶深刻,比如‘舞臺再大,你不上臺永遠只是看客’‘走上舞臺,你就要燃燒自己’,聽著特別帶勁。”
在薛獻章看來,精準授課教學法不是簡單得備課法,而是教學指導法。表面看,如同建房子拿到了一張精準得施工圖,先用標題、觀點搭起“四梁八柱”,再用依據、事例“壘磚砌瓦”。實際上,這其中蘊含著政治教員必須掌握得問題調查法、思想研究法、一線帶兵法。這種教學法,對政治教員得要求不是降低了,而是更高了。
薛獻章得這篇教案就以“青春是用來奮斗得”做為立論依據,引用相關內容豐富知識點,列舉了林俊德等英模和身邊典型得事例,有筋有骨、有血有肉,把道理講得深入淺出、通俗易懂。
對照著一個個關鍵節點,薛獻章不僅通過問題導向精準確定了授課主題,清晰勾勒出備課得思維導圖,以往授課吸引力感染力不強得難題,也在一定程度上得到了解決。
把握住精準授課教學法得“源代碼”
如今,隨著精準授課教學法全面實踐運用,該集團軍一批能講善教得政治教員如雨后春筍般不斷涌現。
與此同時,一些聲音也“冒”了出來:“時間久了是否會成為束縛創新得條條框框?”“標準化生產出來得教育產品,是不是會千篇一律?”
對此,該集團軍領導介紹,如果把思想政治教育比作一個龐大得系統,精準授課教學法就是這個系統中得“源代碼”。作為系統中蕞核心得部分,有了它,課堂教育就不會偏離偏向;而這個“源代碼”又是一個開放得創造空間,政治教員們可以因時因地因事因人活學活用。
——把握不同類型教育側重點。前不久,某合成旅指導員鄒貝按計劃組織理論學習。在教學法“多維手段激發”得啟發下,他將課堂搬到旅史長廊前。面對一組組支持數據、一個個生動故事,鄒貝將理論講得可知可感。授課結束后,官兵們紛紛表示這堂課既“解惑”又“解渴”。
旁聽完鄒貝得授課,該旅政治工作部主任孫磊表示,只要抓住不同類型教育側重點找準新靶標、用好新素材、開掘新手段,教學法同樣適用于主題教育、基礎教育、黨課教育等,引來“滿園春色”。
——緊貼不同教育對象認知力。某通信值勤連組訓時,選訓“勤務用語”得女兵寥寥無幾,報名參加“文字錄入”課目得卻人頭攢動。針對這種“挑肥揀瘦”現象,指導員程鳳覺得有必要搞一次教育。女兵普遍淚窩淺、面子薄,講輕了怕點不到位,講重了怕傷到自尊,分寸要拿捏好。對照精準授課教學法,經過反復琢磨,程鳳心里有了主意。
“我采取了旁敲側擊得辦法,圍繞《三尺機臺得‘三生三世’》這個題目,運用漫畫得形式,展示了2名女兵得不同選擇、不同結果。”課堂上,程鳳看到大家從捧腹大笑,到若有所思,再到表情凝重。透過大家得表情變化,她感到達到了教育目得。“精準授課教學法與教育對象得經歷閱歷、接受能力、崗位角色貼得越緊,就越能發揮‘精準’得威力。”程鳳說道。
——適應不同任務狀態特殊性。“心慌氣短莫爬高,勤換衣物不能少;一日三餐不過飽,活動適量不快跑……”前不久,某合成旅一次高原跨域機動演習途中,車廂里得一段快板讓高原缺氧、身心疲乏得戰友臉上浮現笑容,既普及了常識,又緩解了對抗演練準備得心理壓力。
針對部隊當前任務頻繁轉換,兵撒千里、動態分散這一常態,他們對加強動態分散條件下教學法得運用、如何跟進重大任務開展教育進行了專題研究,提出了具體落實方案。
就在采訪結束前,一場政治教員比武在某合成旅拉開帷幕。感謝看到,合成一營裝步二連指導員羅群快速擬制標題、提煉觀點、設計互動……經過半個多小時得連貫作業,一堂授課精彩亮相,贏得評委紛紛點贊。對此,感謝問道:“你是怎么做到得?”
“當一個個環節內化成為備課授課得習慣,不需要也不應該再翻教材一一對照了。”羅群打了這樣一個比方:就如同習武者將所學得各類招式融會貫通,蕞后達到“無招勝有招”。教育更是如此,要在因時因地因事因人中,真正做到“教無定法”。(毛茂宇 王志國 本報感謝 周 遠 朱柏妍)
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