教育以育人為本。教育要育什么樣得人？我們先來描摹一個(gè)優(yōu)秀得人得樣子。作為一名教育工感謝分享，我心目中優(yōu)秀得人，其核心素養(yǎng)是能夠“心、腦、手”合一做事：用心做事得人需要堅(jiān)定得理想，其核心是信念；用腦做事得人需要科學(xué)得方法，其核心是思維；用手做事得人需要積極得行動(dòng)，其核心是習(xí)慣。
一個(gè)有堅(jiān)定信念、科學(xué)思維、積極習(xí)慣得人，其背后一定有良好家庭教育得熏陶、良好學(xué)校教育得培養(yǎng)。那么學(xué)校教育如何培育核心素養(yǎng)？實(shí)施時(shí)要依靠哪些條件？討論這些問題時(shí)，我想先打個(gè)比方，核心素養(yǎng)對(duì)人得成長(zhǎng)好比核心營(yíng)養(yǎng)對(duì)于人得健康。人得健康生活離不開蛋白質(zhì)、維生素等核心營(yíng)養(yǎng)，讓我產(chǎn)生了如下得聯(lián)想和推論：
第壹，核心營(yíng)養(yǎng)雖好，但不能直接喂。營(yíng)養(yǎng)雖然必不可少，但不能直接給孩子喂維生素片、鈣片，而是尋找合適得食材搭配，以間接得形式通過食材把核心營(yíng)養(yǎng)吃進(jìn)去。核心素養(yǎng)雖然好，但是在學(xué)校里不能直接教，我們要做得是選擇與設(shè)計(jì)課程、活動(dòng)等要素，讓核心素養(yǎng)通過這些課程、活動(dòng)以間接形式滲透進(jìn)去。
第二，即便搭配食材，也要多樣化。學(xué)校與學(xué)校之間得辦學(xué)理念不同，課程得結(jié)構(gòu)與內(nèi)容也不一樣，就好比南方、北方得飲食差異，面食和大米都包含了碳水化合物，核心營(yíng)養(yǎng)一樣，但飲食內(nèi)容與口感不一樣。正如我贊成飲食文化得多元化一樣，我認(rèn)為不同學(xué)校得課程應(yīng)該各具特色，但都要指向核心素養(yǎng)。
第三，食材具備了，還要靠廚師做。即使一個(gè)學(xué)校得課程與活動(dòng)體系設(shè)計(jì)得很好，包含了核心素養(yǎng)，是不是就能培育出好學(xué)生了呢？不一定。我們總不能把所有食材放在一鍋水里，煮好了給學(xué)生，按理說，核心營(yíng)養(yǎng)都在里面了，但學(xué)生肯定不愛吃。所以，教師就是廚師，要善于把這些食材以各種烹飪手法做出誘人得味道，并通過擺盤讓人食欲大開。在這個(gè)意義上，教師得教學(xué)特別重要。在教學(xué)實(shí)施上，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和允許教師形成風(fēng)格，好比華夏有八大菜系，允許教師們有自己得個(gè)性特色，好比每個(gè)廚師都有自己得招牌菜。
說完了吃飯得聯(lián)想，回到話題上來，學(xué)校要如何尋找核心素養(yǎng)得落點(diǎn)？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做好三大體系：內(nèi)容體系、方法體系和支持體系。
第壹，內(nèi)容體系就是學(xué)校課程得頂層設(shè)計(jì)。課程是育人得支架，教育目標(biāo)得實(shí)現(xiàn)離不開課程得支撐與推動(dòng)。核心素養(yǎng)得有效落地也要通過高質(zhì)量得課程設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。我們知道，英文“課程”（curriculum）一詞是由“跑道”衍生而來。我們可以據(jù)此把學(xué)校得課程分為兩類：一類是先鋪好道，引導(dǎo)學(xué)生去跑；另一類是先讓學(xué)生去跑，學(xué)校持續(xù)跟進(jìn)搭平臺(tái)、鋪出道。
基于這樣得認(rèn)識(shí)，學(xué)校課程設(shè)計(jì)可以重點(diǎn)做好兩件事。一是基于育人目標(biāo)得跑道預(yù)設(shè)，在保證多樣選擇和真實(shí)體驗(yàn)得基礎(chǔ)上，做實(shí)做精China課程得二度開發(fā)，把China要求、社會(huì)需求、學(xué)校追求全程全域融入China課程得校本化實(shí)施。二是基于個(gè)人追求得跑道創(chuàng)生，以橫向拓寬和縱向加深來創(chuàng)生跨學(xué)科課程，并引入信息技術(shù)，依托大數(shù)據(jù)平臺(tái)，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，把科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、個(gè)人志趣得新要素及時(shí)體現(xiàn)到校本特色化實(shí)施中。
第二，方法體系就是課堂教學(xué)得策略選擇。核心素養(yǎng)要落地，課堂是主渠道、主陣地。在我看來，高效率得課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有脈絡(luò)、有情境、有創(chuàng)新。脈絡(luò)，就是課堂教學(xué)要高結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，建立知識(shí)間得聯(lián)系、學(xué)科間得聯(lián)系、學(xué)科與生活得聯(lián)系。情境，就是課堂教學(xué)要低結(jié)構(gòu)實(shí)施，留空留白，感謝對(duì)創(chuàng)作者的支持生成。創(chuàng)新，就是課堂教學(xué)要在脈絡(luò)化得知識(shí)與情境化得實(shí)施中努力促成學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格、創(chuàng)造能力得養(yǎng)成。
也就是說，要實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)得落地，課堂教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生在脈絡(luò)化、情境化得學(xué)習(xí)中主動(dòng)建構(gòu)學(xué)科得素養(yǎng)、生活得智慧。一方面通過科學(xué)得梳理與引導(dǎo)，高效地培養(yǎng)學(xué)生得學(xué)科素養(yǎng)；另一方面則通過有效得探究，充分地挖掘?qū)W生得發(fā)展?jié)撃堋?/p>
第三，支持體系就是教師隊(duì)伍得可以發(fā)展。培育核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在培養(yǎng)造就一批有教育情懷、可以智慧、探索精神得好教師。這樣得教師，會(huì)在完成“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授”之外，更注重基于獨(dú)立思考、邏輯推理、信息加工、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)得“認(rèn)知能力培養(yǎng)”，更注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理、與他人合作、遵守規(guī)則得“合作能力培養(yǎng)”，更注重鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、大膽嘗試得“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”，更注重引導(dǎo)學(xué)生踐行知行合一、積極動(dòng)手實(shí)踐和解決實(shí)際問題得“職業(yè)能力培養(yǎng)”……學(xué)生得正確價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力將在這些好教師得育人誠(chéng)意、立意、創(chuàng)意中得到極大得涵養(yǎng)。
因此，學(xué)校要堅(jiān)持不懈加強(qiáng)教師可以發(fā)展，做到匹配、支持、激勵(lì)。匹配，就是把合適得人放在合適得位置上，知人善任；支持，就是為教師搭建多樣化得發(fā)展平臺(tái)，托舉有力；激勵(lì)，就是不斷激發(fā)教師得成就動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)超越。從而使他們?cè)谖幕孕藕蛢r(jià)值自覺得基礎(chǔ)上，堅(jiān)守立德樹人根本任務(wù)，做好學(xué)生得引路人。
（感謝分享系上海師范大學(xué)附屬鄭州啟佳學(xué)校教育總監(jiān)）
《華夏教育報(bào)》2022年01月05日第5版
感謝分享：陳永平
