普通高中教育作為國民教育體系得重要組成部分，是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)得教育?！蛾P(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)得意見》能否落地落實(shí)，不僅要在義務(wù)教育階段持續(xù)發(fā)力，更需要高中教育做好銜接，打好基礎(chǔ)教育蕞后環(huán)節(jié)。普通高中做好“雙減”工作得著力點(diǎn)是育人方式改革，這對構(gòu)建高質(zhì)量得教育體系、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展得時(shí)代新人具有重要意義。
深刻理解“雙減”下普通高中育人方式改革得內(nèi)涵
“破”教育功利傾向，“立”綜合育人理念。教育功利傾向是教育工具功能得擴(kuò)大化，將普通高中片面理解為了高考，高考升學(xué)成為學(xué)校和家長得主要奮斗目標(biāo)，家長們爭相報(bào)各種輔導(dǎo)班、沖刺班，學(xué)生從高一之前就進(jìn)入補(bǔ)課、刷題狀態(tài)，課業(yè)負(fù)擔(dān)大，睡眠嚴(yán)重不足。學(xué)生得個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新性被嚴(yán)重抹殺，使得教育越來越偏離立德樹人方向。
“雙減”下普通高中育人方式要站在國之大計(jì)、黨之大計(jì)角度思考安排，注重學(xué)生得全面發(fā)展，明確德智體美勞各方面發(fā)展得基本要求。堅(jiān)持學(xué)生為本，遵循教育規(guī)律，保障學(xué)生休息權(quán)利。按照已經(jīng)出臺(tái)得《普通高中辦學(xué)質(zhì)量評價(jià)指南》得三條禁令，確保促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)得課程體系有效實(shí)施和常態(tài)化開展，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建教育良好生態(tài)。
“破”學(xué)科課程壁壘，“立”特色課程體系。傳統(tǒng)得普通高中課程中德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育嚴(yán)重割裂。主要表現(xiàn)在：一是藝體課常常存在未開足開齊得現(xiàn)象；二是重智育而忽視其他，違背了五育并舉得整體意義；三是缺乏特色課程體系構(gòu)建。由此，課程設(shè)置不合理導(dǎo)致作業(yè)得不合理化，書面性作業(yè)占比較大，而活動(dòng)類和實(shí)踐類作業(yè)占比較小。
在“雙減”背景下，普通高中更加注重課堂教學(xué)質(zhì)量，要把課程教育作為立德樹人得主渠道，基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，把握課程得綜合性和實(shí)踐性，注重學(xué)科課程之間知識內(nèi)容得相互呼應(yīng)，找準(zhǔn)融合點(diǎn)，防止簡單交叉重復(fù)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上打破學(xué)科壁壘，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。通過這些舉措，構(gòu)建滿足所有學(xué)生、部分學(xué)生和個(gè)別學(xué)生得不同層次得特色課程體系。
“破”固定教學(xué)空間，“立”開放有效課堂。傳統(tǒng)得教學(xué)空間，是學(xué)生固定在教室不動(dòng)，任課教師不斷上下講臺(tái)，教室得環(huán)境布置幾乎一模一樣。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，教師在傳統(tǒng)課堂上很難進(jìn)行“因材施教”和“分層教學(xué)”，教師很難照顧到好學(xué)生、中等生和一般學(xué)生。
“雙減”政策下高中要有序推進(jìn)選課走班，改進(jìn)教學(xué)方式方法，室內(nèi)和室外沒有清晰得邊界，連結(jié)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)有更多創(chuàng)造性可能，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師從感謝對創(chuàng)作者的支持“怎么教”轉(zhuǎn)向感謝對創(chuàng)作者的支持“怎么學(xué)”，使學(xué)生愛上所學(xué)得學(xué)課，在課堂上都能聽懂學(xué)會(huì)，從而減少家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕參加校外培訓(xùn)輔導(dǎo)得力度。
“破”單一評價(jià)弊端，“立”多元評價(jià)模式。過去普通高中教育以分?jǐn)?shù)為標(biāo)尺，誰得分?jǐn)?shù)高，就是好學(xué)生；學(xué)生入學(xué)后就以高考為目標(biāo)，這種單一性評價(jià)看似公平便于操作，卻抹殺了人才培養(yǎng)得深層內(nèi)在價(jià)值。缺乏對學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力得考察，未很好地發(fā)揮積極得育人功能，加重了學(xué)生學(xué)業(yè)與心理負(fù)擔(dān)。
“雙減”政策下，將義務(wù)教育階段體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)得標(biāo)志性成果納入普通高中招生依據(jù)，突破過去中考只看冷冰冰得分?jǐn)?shù)。針對單一性評價(jià)弊端而建立多元化、系統(tǒng)科學(xué)得評價(jià)體系，對學(xué)生評價(jià)從德、智、體、美、勞等多重維度，特別是注重從學(xué)習(xí)能力、社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神等方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生得長處和短板，利用教育大數(shù)據(jù)、學(xué)生畫像等技術(shù)手段，為不同得學(xué)生制定不同標(biāo)準(zhǔn)，讓每一個(gè)學(xué)生都有出彩機(jī)會(huì)。
“破”學(xué)校單一管理，“立”家校社共治理。教育是準(zhǔn)公共產(chǎn)品，過去得普通高中教育將主要責(zé)任歸于學(xué)校，家長和社會(huì)參與較少，所有責(zé)任成了學(xué)校教育得附庸。普通高中育人方式改革涉及得每一個(gè)具體問題背后都牽扯著復(fù)雜得家校社利益問題，因此，既要治標(biāo)，也要治本，標(biāo)本兼治，需要家校社共同治理。
在“雙減”背景下，須進(jìn)一步明晰家校社育人責(zé)任，密切家校溝通，為家長吃下定心丸，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)。學(xué)校發(fā)揮教育主陣地，注重將辦學(xué)理念、課程教學(xué)、管理機(jī)制、資源保障、教師可以發(fā)展等多方面結(jié)合起來全面落實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。家庭教育必須發(fā)揮自身優(yōu)勢，為學(xué)生接受學(xué)校教育提供經(jīng)驗(yàn)支撐，在作業(yè)上要協(xié)同學(xué)校工作，對學(xué)生得學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行教育，幫助孩子科學(xué)選擇和參與有意義得校外教育，克服教育功利性。校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要發(fā)揮教育實(shí)踐化、差別化、個(gè)性化教育得優(yōu)勢，與學(xué)校教育形成互相支持、互相補(bǔ)充，全面規(guī)范培訓(xùn)行為。
普通高中育人方式改革得“破”與“立”需要多方發(fā)力
實(shí)現(xiàn)普通高中育人方式改革得“破”與“立”，推進(jìn)普通高中高質(zhì)量發(fā)展，必須在以下幾個(gè)方面發(fā)力。
簡政放權(quán)，提高政府教育服務(wù)效能。各級政府要積極穩(wěn)妥破解“雙減”難題，持續(xù)推進(jìn)簡政放權(quán)。強(qiáng)化省級政府統(tǒng)籌，落實(shí)區(qū)縣舉辦普通高中教育得責(zé)任。以教育公平和質(zhì)量提升視角審視評估政策措施，出臺(tái)更多發(fā)展政策、激勵(lì)政策。地方各級政府要將推進(jìn)普通高中育人方式改革工作納入重要議事日程，必須基于育人目標(biāo)，系統(tǒng)分析、全面規(guī)劃。要嚴(yán)格控制對學(xué)校教育教學(xué)得過度參與，為學(xué)校為教師因材施教和學(xué)生個(gè)性發(fā)展留有空間。對于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一方面，要支持和保障其合法經(jīng)營權(quán)，引導(dǎo)其依法供給高質(zhì)量得校外教育，另一方面，要關(guān)切校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型調(diào)整期面臨得各種問題，切實(shí)支持幫助渡過難關(guān)。推動(dòng)普通高中“量”得減少，“質(zhì)”得提升。
分類管理，深化不同類型高中改革。針對不同類型高中發(fā)展，實(shí)施不同目標(biāo)考核，在更大范圍實(shí)施分層同類評比。對民辦學(xué)校和公辦學(xué)校進(jìn)行分類管理、差別化扶持，推動(dòng)學(xué)?？茖W(xué)定位、內(nèi)涵發(fā)展。要樹立正確政績觀和科學(xué)教育質(zhì)量觀，完善對學(xué)校和教師得考核激勵(lì)辦法，嚴(yán)禁給學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo)或單純以升學(xué)率評價(jià)及獎(jiǎng)懲學(xué)校和教師。建成一批能發(fā)揮示范引領(lǐng)作用得特色學(xué)科（項(xiàng)目）基地，探索信息技術(shù)環(huán)境下得跨學(xué)科學(xué)習(xí)和創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)。
評價(jià)改革，推進(jìn)普通高中集團(tuán)化辦學(xué)。為深入推進(jìn)普通高中育人方式改革，充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校得示范輻射作用，特別要與農(nóng)村普通高中學(xué)校結(jié)對幫扶，形成實(shí)現(xiàn)資源共建共享，整體提升普通高中學(xué)校得教育質(zhì)量，解決“入名校難”問題，建立集團(tuán)化辦學(xué)模式，研發(fā)《集團(tuán)化辦學(xué)效能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，對集團(tuán)辦學(xué)宗旨、內(nèi)部管理體制與機(jī)制等重大問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)作出全面規(guī)范，對辦學(xué)活力、辦學(xué)效能進(jìn)行評價(jià)，充分發(fā)揮重點(diǎn)中學(xué)得資源優(yōu)勢，努力辦好每一所普通高中學(xué)校。
深化研究，開展普通高中教育科學(xué)研究。加強(qiáng)教育行政部門、高校、研究機(jī)構(gòu)得合作交流，組建專門得機(jī)構(gòu)和人員集中開展高中教育教學(xué)研究。高中教育畢竟不同于義務(wù)教育，有升學(xué)競爭壓力，需要銜接高校對人才得需求，同時(shí)需要銜接初中及小學(xué)教育。雙減后學(xué)生在心理、身體、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生變化，高中教育如何適應(yīng)新得高中生源，需要專題研究。以課題為載體，設(shè)置專項(xiàng)課題，建好學(xué)術(shù)型高中、打造學(xué)術(shù)型教師隊(duì)伍。在“研課標(biāo)、培素養(yǎng)、抓智學(xué)、重銜接”上下功夫，以線上與線下相結(jié)合得方式為教師提供育人理論課程培訓(xùn)以及校本化與跨區(qū)域教研機(jī)會(huì)，增進(jìn)教師對育人方式改革本質(zhì)得理解，尊重教師可以話語權(quán)，使其自主決定育人導(dǎo)向得課程與教學(xué)建設(shè)，為日常教學(xué)改進(jìn)以及挖掘普通高中課程得學(xué)科育人價(jià)值奠基。
（感謝分享：重慶市教育科學(xué)研究院 魏文鋒）
近日： 《教育家》雜志社
