在語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著一種現(xiàn)象,那就是課文與作文完全脫節(jié)。也就是說(shuō),上課歸上課,作文歸作文,“讀”與“寫(xiě)”完全脫節(jié)。其實(shí),小學(xué)語(yǔ)文課文所選得文章都是極好得范文,甚至是經(jīng)典。在思想教育、題材選取、體裁安排、謀篇布局、遣詞造句等方面無(wú)不匠心獨(dú)運(yùn),這些課文是學(xué)生模仿習(xí)作得典范。如果能在教學(xué)中把閱讀教學(xué)與學(xué)生得作文實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái),根據(jù)教材特點(diǎn)精心選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),給學(xué)生提供有效借鑒得對(duì)象和創(chuàng)造得依據(jù),及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆,那么對(duì)提高學(xué)生得作文水平是有幫助得。在新課程改革背景下得今天,通過(guò)學(xué)生從讀中悟、讀中寫(xiě),以讀帶寫(xiě),充分發(fā)揮閱讀與借鑒得仿效作用,訓(xùn)練學(xué)生得求異思維,至關(guān)重要。為此,我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了如下嘗試。
一、利用教材,挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)
小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文都是經(jīng)過(guò)精心挑選得,文章取材新穎、布局合理、語(yǔ)句優(yōu)美,大多數(shù)都是學(xué)生寫(xiě)作得范文。因此,我們必須深入鉆研教材,挖掘教材中得讀寫(xiě)結(jié)合因素,然后有目得地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。具體來(lái)說(shuō),可以從以下幾方面入手。
1.從詞句入手
在閱讀教學(xué)中,教師往往引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中得重點(diǎn)詞句進(jìn)行精心品味。這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透,而且要指導(dǎo)學(xué)生在讀得基礎(chǔ)上悟出寫(xiě)法、領(lǐng)會(huì)意圖,進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。同時(shí),在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句,也能為寫(xiě)作積累豐富得詞匯?!安环e小流,無(wú)以成江河?!币箤W(xué)生滿腹經(jīng)綸,教師就應(yīng)持之以恒地在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生推敲詞句,從而培養(yǎng)學(xué)生得造句能力。例如,在教學(xué)《水》一課時(shí),我覺(jué)得“從頭頂傾注而下得水滑過(guò)了我們得臉”這句話中得“滑過(guò)了”用詞十分準(zhǔn)確,就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換詞得方法體會(huì)它得巧妙之處。我是這樣設(shè)計(jì)得:“‘滑下來(lái)’是什么意思?為什么不用‘流下來(lái)’‘淌下來(lái)’之類得詞語(yǔ)?”通過(guò)引導(dǎo),學(xué)生就明白了“滑下來(lái)”一詞寫(xiě)出了水流過(guò)身體時(shí)得美好感受,進(jìn)一步說(shuō)明我們平時(shí)是多么缺水、多么渴望水。因此,這個(gè)詞用得十分準(zhǔn)確。在寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)生就會(huì)潛移默化地運(yùn)用一些好得詞語(yǔ)。
2.從標(biāo)點(diǎn)入手
閱讀教學(xué)中,我們經(jīng)常遇到耐人尋味得某一件事或者某一個(gè)情節(jié)激發(fā)了學(xué)生得濃厚興趣,引起了他們得回憶或者想象。例如,在教學(xué)五年級(jí)下學(xué)期《彭德懷和他得大黑騾子》一文時(shí),在第十九小節(jié)中有這樣一句:“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去得大黑騾子,緩緩地摘下軍帽……”這一小節(jié)中有一個(gè)省略號(hào)。對(duì)這個(gè)省略號(hào),教師千萬(wàn)不能輕易放過(guò)。這是因?yàn)?,在這些看似“無(wú)”得空白之處實(shí)際上卻存在著極其豐富得“有”。教師要抓住這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讓學(xué)生當(dāng)“小作家”,充分展開(kāi)想象:“省略號(hào)省略了哪些內(nèi)容?”有得學(xué)生說(shuō)“一行熱淚從彭德懷得眼中奔涌而出”,有得學(xué)生說(shuō)“彭德懷想起了和大黑騾子在一起得點(diǎn)點(diǎn)滴滴”,等等。在教學(xué)中抓住這一切入點(diǎn),既讓學(xué)生有感而作,寫(xiě)出了自己得所思所想,又深化了主題。
3.從典型段落入手
課文中有許多可以讓學(xué)生模仿得段落,教師要善于抓住這些段落開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合。例如,不管從整篇課文來(lái)看,還是從各小節(jié)來(lái)看,《音樂(lè)之都維也納》都采用了“先總后分”得寫(xiě)法。對(duì)小學(xué)生得寫(xiě)作來(lái)說(shuō),這種方法有很強(qiáng)得示范性。于是,在學(xué)生反復(fù)朗讀課文得基礎(chǔ)上,我提出了兩個(gè)問(wèn)題:“本篇課文是圍繞文中得哪一句話來(lái)寫(xiě)得?”“課文第二、三、四自然段,感謝分享分別扣住哪句話來(lái)具體描寫(xiě)得?”學(xué)生們紛紛發(fā)表了自己得看法。于是,我趁熱打鐵:“現(xiàn)在,我也想請(qǐng)你們來(lái)試一試,當(dāng)一次‘小作家’,先觀察一下校園里得菊花,看一看這些菊花得花瓣和花蕾得形狀、顏色、味道,再以‘菊花盛開(kāi)了,多么美麗呀’為總句,按照觀察順序把菊花得形、色、味具體地說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)?!庇捎趯W(xué)生有例子模仿,因此效果非常好,他們寫(xiě)得非常生動(dòng)、美麗。我認(rèn)為,通過(guò)這樣得練習(xí),這種總分式得段落表達(dá)形式已經(jīng)在學(xué)生心中生了根,作文得難關(guān)不攻自破。
4.從結(jié)尾入手
依據(jù)原文進(jìn)行創(chuàng)造性得續(xù)寫(xiě),對(duì)發(fā)展學(xué)生得創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)其寫(xiě)作興趣、提高其寫(xiě)作水平都有很大得幫助。例如,學(xué)習(xí)了《公儀休拒收禮物》一文后,學(xué)生明白了公儀休清正廉潔得崇高品質(zhì)。這時(shí),教師可以啟發(fā)學(xué)生:“如果下次再有人給公儀休送魚(yú),子明又會(huì)怎樣說(shuō)和怎樣做呢?”
二、加強(qiáng)課外閱讀,進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練
課外讀寫(xiě)訓(xùn)練得有機(jī)結(jié)合,可以擴(kuò)大學(xué)生得知識(shí)面,讓學(xué)生捕捉到更多得信息,也可以培養(yǎng)學(xué)生得創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,使學(xué)生更加熱愛(ài)生活。例如,筆者要求學(xué)生把好詞好句寫(xiě)在自己得“采蜜本”上,一定要堅(jiān)持邊閱讀邊做筆記;要求學(xué)生悉心觀察日常生活,并且堅(jiān)持寫(xiě)日記和周記。古人把閱讀比作根,把作文比作葉子,根深才能葉茂。這一形象比喻說(shuō)明讀書(shū)是學(xué)生攝取作文知識(shí)得重要源泉之一。但是,閱讀最重要得目得是提高學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵、感謝分享意圖以及表現(xiàn)方法得能力。
教師還要善于指導(dǎo)學(xué)生留心周?chē)萌撕褪???纯瓷鐣?huì),看看家庭,學(xué)生就能擁有取之不盡得寫(xiě)作素材;再加上從課外閱讀中汲取了精彩得語(yǔ)句或技巧,學(xué)生就很容易把自己得思想在習(xí)作中表達(dá)出來(lái)?!白x書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神?!睂⑺x得書(shū)與生活中所感受到、所獲取得材料結(jié)合起來(lái),學(xué)生就不再怕寫(xiě)作文了,他們得寫(xiě)作能力就會(huì)有所提高。
總而言之,語(yǔ)文教學(xué)中得“讀寫(xiě)結(jié)合”是非常重要得,閱讀和寫(xiě)作是緊密結(jié)合在一起得,閱讀有利于寫(xiě)作,寫(xiě)作也需要閱讀。只要教師引導(dǎo)學(xué)生在“萬(wàn)卷書(shū)”中學(xué)會(huì)采擷精華,在生活中學(xué)會(huì)觀察、思考,就一定能做好“讀寫(xiě)結(jié)合”這篇大文章。
(聊城市東昌實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭秀艷)